2022年5月29日至30日，江苏省卓越教师创新培育计划（2021初中英语）第五次研修活动在线上顺利举行。本次研修基于“构建课堂+研修环，促进教师卓越发展”的项目主题，围绕“基于核心素养的初中英语课外阅读教学”展开，旨在提高课外阅读教学的质量、推动对课外阅读教学的研究和促进参培教师的专业化成长。本次研修活动分为观摩课例、评课交流、优秀分享和专家讲座四个部分。江苏省卓越教师创新培育计划初中英语全体培养对象以及苏州工业园区星汇学校初中部英语组部分教师全程参与了本次研修活动。

一、专题引领，理论提升促思考

滕家庆《英语学习活动观指导下的课堂教学设计》

江苏省特级教师、教授级中学高级教师滕家庆作了题为《英语学习活动观指导下的课堂教学设计》的专题讲座。滕家庆老师在讲座中指出，英语教学的主要方式是活动，在课堂教学的起始阶段和深入阶段，设计不同层次的活动，可以促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略的运用。滕老师用一个个精彩的教学片段，从英语学习活动观的视角出发展示了英语词汇教学、语法教学、阅读教学和写作教学的理论和实践研究。滕老师强调应在语境中开展词汇教学，关注学生的词汇运用能力，并在课外阅读教学中实现词汇的再现、运用、拓展。滕老师指出，在语法教学的过程中要注重在情景语用中设计活动，强调语法的交际功能；在语篇中设计教学活动，实现语用目的，这样有利于学生了解语法的表意作用，调动学生观察语言现象，有效促进知识积累、能力提升、情感共鸣和思维发展的同期实现。滕老师认为阅读教学活动设计过程中，在渗透给学生阅读技能和阅读策略的同时，要引导学生读进文本、走出文本，并通过词汇、句法、语义等各种信息，理解表意，模仿语言，欣赏文本解读文本，探究意义。在阅读过程中，了解掌握各种信息的表达方式，及其各信息之间相互作用、相互影响的规律，使学生通过阅读获得信息，积累知识，提高能力，同时，享受阅读的收获，在阅读中成长。滕老师强调在语言的真实使用中进行思想表达、情感输出。写作教学要与英语单元话题、教材语篇、课外阅读协同，从而促进语言情景的融入、语言表达的丰富完善作用。最后，滕老师强调语言实践活动是实现学科核心素养落地生根、达成实现英语课程目标、落实立德树人的根本任务的有效途径。

张利琴《基于文学体验的英语名著整本书阅读策略》

正高级教师、省特级教师张利琴作了题为《基于文学体验的英语名著整本书阅读策略》的专题讲座。张利琴老师提出，英语名著整本书阅读课程的实施前提是分析学生的学习需求、选择适切的英语文学作品、及关注学生差异，鼓励多版本进阶式阅读。教师要尊重文学阅读的体验功能，建构名著阅读整本书阅读策略。英语文学阅读教学重点应该关注作品的情节、人物、语言、主题等方面，通过实施有效的教学策略，推进学生在阅读中梳理情节脉络，分析人物形象，揣摩语言内涵，探究主题意义，形成积极的文学体验。张老师结合具体的教学片段，讲授了进阶式深度阅读方法：一、预读—激活背景知识；二、导读—激趣引读；三、通读—过程引导；四、赏读—体验赏析，促进文本理解；五、辅读—看英文电影，加深对人物及主题的理解；六、展读—开启全文阅读，提升阅读素养。最后，张老师特别强调，英语名著整本书阅读教学要兼顾课堂内外，也要兴趣与方法并重，教师要帮助学生成为a smart learner。

周华《整本书阅读作业设计的原则及实践》

正高级教师、省特级教师周华作了题为《整本书阅读作业设计的原则及实践》的专题讲座。周华老师以问题为导向，提出整本书阅读作业设计中存在的一些问题，如：模式化、表层化、机械化、布置缺少弹性和分层、合作和创新等。针对此，周老师提出了整本书阅读作业设计的原则：针对性原则、合作性原则、开放性原则、指导性原则、和合作性原则。同时周老师结合各项原则，提供了丰富的课外作业设计实例，讲解了具有实操性的各种做法，如通过有感情朗读，体验人物情感；比较书籍与影视，促进思维和感悟；进行戏剧表演，促进深度理解；实施读写结合，实现迁移创新；绘制思维导读，培养归纳概况能力；用book talk活动分享并推荐阅读书目；使用班级微信公众号发布阅读汇报展示等。周老师指出，教师可以将整本书阅读视为一个基于大概念的单元学习，在阅读起始阶段、章节阅读阶段和读后赏析阶段设置明确的的教学目标，充分发挥阅读作业的引导和干预作用，设计学习理解、应用实践、迁移创新等多样性、多层次、体验式的阅读作业，以阅读单搭建阅读表格、思维导图等脚手架，帮助学生将信息和细节的理解、梳理、整合、分析、评价等复杂的思维过程以多种方式表现出来。教师要勇于打破传统作业的模式，让阅读和阅读作业有趣味、有意义、有思维、有创造，引领学生在读中学、读中思、读中品、读中用，形成感悟与共鸣，真正理解文本的价值和内涵，让深度学习在阅读中发生。

二、榜样引领，同伴分享促生长

葛婷婷老师分享

江苏省卓越教师培育项目（初中英语2020）优秀学员葛婷婷老师以富有感染力的语言，从上好一堂课、写好一篇文章、认识一群伙伴、做好一个课题和打造一种风格五个方面，向大家展示了以自己的专业成长之路。她认为，上好一堂课是奠定教师成长的底色，教学即对话，关注课堂中师生、生生、生本的交往与对话中产生的灵动的课堂；写好一篇文章，是对课堂的感悟与专业表达，可以让优秀的课堂产生辐射的作用和影响力；做好一个课题，促进教师教育教学研究的螺旋成长，将散落在课堂教学中的珍珠，用研究这条主线串联起来，有助于教学主张意识的形成；打造一种风格，就是提炼基于共识，经过积累、梳理、提炼后形成具有个人特色的特质、主张。葛婷老师的成长历程给我们提供了可以借鉴、可以复制的经验，相信：一群人一起走，一定能成就更美好的教育生活。

三、扎根课堂，课外阅读在路上

培训班的学员江苏省天一中学的殷铭老师和南通市东洲中学盛春花老师分别开设了两节课外阅读课。她们采用 “主题意义逐层引领—学习理解类活动输入—应用实践类活动巩固—迁移创新类活动产出”的设计思路来进行英语课外阅读教学，取得了良好的教学效果。授课教师以背景、人物、主题、情节和写作视角五大文学要素为抓手，嵌入文学读本，以山形图等提供图表支架，使学生思维可视化；探讨小说人物成长、小说主题渗透，发展学生思维。

课例简介及设计思路

殷铭老师开课

【课例简介】

来自江苏省天一中学的殷铭老师开设了Nick Nelly and Jake的课外阅读课。教学设计基于英语学习活动观，指向课外语篇的深度阅读。

【教师说课】

我的课堂设计理念为基于英语学习活动观，以主题为引领，指向深度阅读，总思路为“梳理内容—深度阅读—主题探讨”。首先，基于语篇：厘清故事情，以小说的要素“地点、人物、事件”为抓手，回顾书本的主要内容。其次，深入文本 & 超越文本：品味文本、赏读语言、建构意义，通过四个路径来实现文本的深读和主题的升华：情节分析；人物分析及群像描写；赏析写作语言；探究、建构意义（主题）。整节课设计层层深入，追问环环相扣，激发学生的深层思维，建构阅读经验。

盛春花老师开课

【课例简介】

来自南通市东洲中学的盛春花老师分享了她的视频课Holly’s New Friend整本书阅读，内容为以主题意义探究为主要任务的close reading。

【教师说课】

我的设计总思路为“整体感知—细节研读—体悟提升”。1.借助图片感知回顾。我让学生根据图片初步回忆整本书的内容，并在绘制情感路线图中感知到Holly起伏的情感历程。2.围绕情节品读探究。剖析人物的心理活动，探究人物的个性特征，从而一步一步接近文本中蕴含的主题，同时帮助学生感知文学创作的艺术特征。3.联系生活运用迁移。从文本到自身，学生在反省自身的过程中深化了对主题内涵的理解，体现了个性化的意义建构。

博观而约取，厚积而薄发。受疫情影响，虽未能线下集中，但线上相聚温暖依然，大家将带着问题和思考回归课堂，落实本次活动的收获。相信本次培训活动一定能引领卓越项目培训成员在课内外阅读的道路上行稳致远。