5月30日上午，第四届苏州市乡村学前教育骨干教师培育站继续开展5月线上研修活动。继五月第一次线上研修《观察与记录》讲座后，围绕“区域活动的观察与记录——基于研究视角”的主题，戈柔老师又一次开展了《区域活动观察与记录的案例分析》讲座，主要针对各小组设计的四种观察记录表（检核表、等级评定法、时间取样法、时间取样法）中存在的问题，通过腾讯会议的集体研讨形式，为学员们设计的各类观察记录表进行梳理，一一把脉、精准诊断。

呈现问题

在认真学习的基础上结合幼儿园的实际，学员们设计了不同的观察记录表。一张张记录表，如同供导师诊断的悬丝，将学员们对观察记录的理解、及各幼儿园在实践过程中的问题，清晰地显露出来。轻轻一搭，仔细一看，戈老师对各学员们在区域观察记录中的问题便了然于心。

线上研讨1

反思问题

针对各自的观察记录表，小组先进行反思，自我剖析问题，从不同角度审视观察记录表的合理性。反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，学员们在反思交流中，对观察记录进行重新分析理解，促进了对观察记录的深度学习。

线上研讨2

诊断问题

随后从小组发言代表的问题表述中，导师进一步诊断，针对每一张记录表的问题，与学员一对一互动交流，逐一指出问题、解析问题，使学员们豁然开朗。

线上研讨3

对症下药

最后，戈老师针对问题较为突出的等级评定法、时间取样法观察记录表，指出共性问题和解决措施。

专家讲座

等级评定法的共性问题：

——观察评价指标的确定

1.缺乏科学性——要找依据（全面）；对应目标（针对性）；可以拆解分散来做，逐步完善。

2.缺乏严谨性——合乎逻辑。具体指标的描述，分类要相互排斥，表述要清晰。

3.缺乏操作性——尽量量化特征。量表观察，尽量是可视直接可判断。

——等级指标的确定

1.等级如何确定？（1-4，还是1-3）

2.等级如何记录？——与观察的指标要完全对应和吻合。

3.等级表述笼统，教师是凭感觉记录——要有具体的等级界定。

时间取样法的共性问题：

——观察目的和观察目标的价值取向

1.是否需要进行？——理论假设需要论证。

2.是否适合时间取样法？——获取的资料可信度？效度？

——时间取样方法的使用

1.行为特征的界定和编码。

2.时间界定的科学性有效性。

戈老师指导学员们要以专业的视角做好观察记录，结合各园的课题研究，在操作中调整改进，提高观察记录的价值，更好地提升教师的专业素养，更好地促进幼儿的学习发展。

通讯单位：苏州市教师发展中心